Cet article propos d'explorer les microviolences (Lemoine, 2017 ; Muller et Perez, 2024a ; Perez, 2024Aa) au sein de l'institution scolaire, et plus spécifiquement celles exercées ru le Accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) et les AESH-Référents (AESH-Réf.). Alors que la littérature s'accorde sur le fait que ces fonctions d'accompagnement, récemment instaurées pour répondre aux besoins de l'éducation inclusive, font souvent l'objet d'une faible reconnaissance professionnelles (Suau, 2024b ; Toullec et Granger 2023 ; Toullec et Suau, 2024), nous proposons de mettre au jour, à partir d'une analyse secondaire qualitative (Heaton, 2004 ; Duchesne, 2010), quelques microviolences dans leur quotidien. Nous les discutons ensuite au regard des tensions entre des injonctions institutionnelles de la promotion d'une culture de collaboration nécessaire à la mise en œuvre d'une école pour tous et celles des dynamiques de pouvoir abusives, amenant les agents d'une institution à basculer dans un mode d'oppression liée à une agentivité empêchée

AESHAGENTIVITEINCLUSION SCOLAIREMICROVIOLENCESRELATION INTERPERSONNELLEReconnaissanceELEVEHANDICAP

N° : 103

Profil conservation : Toujours

Priorité : Moyenne