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Ce dossier réunit neuf contributions qui, à travers des études de terrain et des analyses théoriques, entendent documenter et mettre en lumière l'existence, au cœur du système éducatif, de différentes formes de microviolences qui se présentent tout à la fois sous l'aspect, d'un poison invisible - ou invisibilité - et fonctionnent comme un frein à la transition inclusive de l'institution scolaire et universitaire. Il part du constat de l'écart profond entre le discours sur l'école dite inclusive et un fonctionnement institutionnel générateur de discriminations subtiles, d'exclusions de l'intérieur (Bourdieu et Champagne, 1992 ; Suau, 2016) et de négligences systémiques. Ce dossier s'attache à identifier et à questionner ce type banalisé de maltraitance que constituent les microviolences, dont la marque de fabrique est d'avancer souvent sous le masque de la sévérité pédagogique.[-]

Cet article propos d'explorer les microviolences (Lemoine, 2017 ; Muller et Perez, 2024a ; Perez, 2024Aa) au sein de l'institution scolaire, et plus spécifiquement celles exercées ru le Accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) et les AESH-Référents (AESH-Réf.). Alors que la littérature s'accorde sur le fait que ces fonctions d'accompagnement, récemment instaurées pour répondre aux besoins de l'éducation inclusive, font souvent l'objet d'une faible reconnaissance professionnelles (Suau, 2024b ; Toullec et Granger 2023 ; Toullec et Suau, 2024), nous proposons de mettre au jour, à partir d'une analyse secondaire qualitative (Heaton, 2004 ; Duchesne, 2010), quelques microviolences dans leur quotidien. Nous les discutons ensuite au regard des tensions entre des injonctions institutionnelles de la promotion d'une culture de collaboration nécessaire à la mise en œuvre d'une école pour tous et celles des dynamiques de pouvoir abusives, amenant les agents d'une institution à basculer dans un mode d'oppression liée à une agentivité empêchée[-]