Documents MICROVIOLENCES 3 résultats

Ce dossier réunit neuf contributions qui, à travers des études de terrain et des analyses théoriques, entendent documenter et mettre en lumière l'existence, au cœur du système éducatif, de différentes formes de microviolences qui se présentent tout à la fois sous l'aspect, d'un poison invisible - ou invisibilité - et fonctionnent comme un frein à la transition inclusive de l'institution scolaire et universitaire. Il part du constat de l'écart profond entre le discours sur l'école dite inclusive et un fonctionnement institutionnel générateur de discriminations subtiles, d'exclusions de l'intérieur (Bourdieu et Champagne, 1992 ; Suau, 2016) et de négligences systémiques. Ce dossier s'attache à identifier et à questionner ce type banalisé de maltraitance que constituent les microviolences, dont la marque de fabrique est d'avancer souvent sous le masque de la sévérité pédagogique.[-]

Cet article s'intéresse aux élèves de 7 à 9 ans présentant des difficultés à saisir de manière sensible les quantités, que ces fragilités aient été diagnostiquées ou non. L'étude présentée prend appui sur une comparaison franco-allemande des programmes et des chapitres introductifs du nombre 1000 dans les manuels de mathématiques. Elle aboutit au constat qu'en Allemagne, ces supports pédagogiques, notamment par la pace accordée aux Schatzaufgaben (Problèmes d'estimation), visent une approche intuitive et approximative des quantités, alors qu'en France, ils tendent davantage à contraindre à un abandon du code analogique au profit du code symbolique, et donc des savoirs scolaires. Ce positionnement vise à soutenir les choix pédagogiques de l'institution, au détriment des intérêts de l'individu-enfant, spontanément porté à agir et à évoluer en s'appuyant sur la Lebenswelt (monde propre à la vie). Ce choix éducatif est rendu possible par l'instauration d'un système éducatif traversé par des formes de microviolences, c'est-à-dire de contraintes diffuses, normalisations implicites et injonctions silencieuses qui entravent l'accès au sens[-]

Cet article propos d'explorer les microviolences (Lemoine, 2017 ; Muller et Perez, 2024a ; Perez, 2024Aa) au sein de l'institution scolaire, et plus spécifiquement celles exercées ru le Accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) et les AESH-Référents (AESH-Réf.). Alors que la littérature s'accorde sur le fait que ces fonctions d'accompagnement, récemment instaurées pour répondre aux besoins de l'éducation inclusive, font souvent l'objet d'une faible reconnaissance professionnelles (Suau, 2024b ; Toullec et Granger 2023 ; Toullec et Suau, 2024), nous proposons de mettre au jour, à partir d'une analyse secondaire qualitative (Heaton, 2004 ; Duchesne, 2010), quelques microviolences dans leur quotidien. Nous les discutons ensuite au regard des tensions entre des injonctions institutionnelles de la promotion d'une culture de collaboration nécessaire à la mise en œuvre d'une école pour tous et celles des dynamiques de pouvoir abusives, amenant les agents d'une institution à basculer dans un mode d'oppression liée à une agentivité empêchée[-]