Documents ECOLE ELEMENTAIRE 4 résultats

Dans notre société, l'accessibilité et l'inclusion concernent l'enfant dès son plu jeune âge. Au cours de ses premières années de vie, mêlant vulnérabilité, croissance et construction de son identité, le bébé, puis le jeune enfant, a parfois besoin d'un soutien et d'un accompagnement familial de chaque instant. Au cous de votre carrière professionnelle, vous serez amené à rencontrer certains enfants identifiés avec des besoins particuliers, ces enfants porteurs d'un handicap reconnu ou , dans l'attente d'une reconnaissance, ces enfants ayant besoin d'une attention et d'une adaptation de votre accompagnement pour leur permettre de grandir dans un environnement qui leur sera favorable. Ce sont tous ces enfantastiques qui nous amènent en tant que professionnels à reconsidérer plusieurs de nos pratiques, tout comme nos valeurs humaines.[-]

A l'école maternelle comme à l'école élémentaire, chaque élève est accueilli avant tout comme un enfant, porteur d'une identité singulière, d'une histoire personnelle et de besoins propres. Si la mission première de l'institution scolaire demeure d'instruire et d'éduquer, en guidant chaque élève vers la réussite et l'épanouissement, elle se doit également de répondre à un enjeu croissant : rendre les apprentissages accessibles à tous. Cette exigence d'accessibilité implique de prendre en considération les enfants à besoins particuliers, qu'ils soient liés à un handicap, à un trouble du développement ou à des difficultés passagères. Dès lors, une question centrale se pose : comment les équipes éducatives parviennent-elles à adapter leurs pratiques pédagogiques pour répondre à cette diversité ? Plus encore, quel rôle joue la collaboration entre les enseignants, les professionnels de santé et les acteurs sociaux dans la mise en place d'un accompagnement véritablement transversal, au service de l'inclusion et de la réussite de chaque élève ? Jessica Lebris tente de répondre aux problématiques le l'école inclusive[-]

A l'école élémentaire, la lecture offerte répond aux caractéristiques communes de la médiation. Elle semble néanmoins être insuffisante dans la modalité collective habituelle puisque certains élèves restent en retrait des livres quand ils sont en autonomie au coin lecture de leur classe. L'article présente les manières de faire de deux enseignantes qui prennent place au coin lecture dans un dispositif de lecture rapprochée et montre les effets émancipateur de cette pratique sur l'attitude de l'élève[-]

Cet article s'intéresse aux élèves de 7 à 9 ans présentant des difficultés à saisir de manière sensible les quantités, que ces fragilités aient été diagnostiquées ou non. L'étude présentée prend appui sur une comparaison franco-allemande des programmes et des chapitres introductifs du nombre 1000 dans les manuels de mathématiques. Elle aboutit au constat qu'en Allemagne, ces supports pédagogiques, notamment par la pace accordée aux Schatzaufgaben (Problèmes d'estimation), visent une approche intuitive et approximative des quantités, alors qu'en France, ils tendent davantage à contraindre à un abandon du code analogique au profit du code symbolique, et donc des savoirs scolaires. Ce positionnement vise à soutenir les choix pédagogiques de l'institution, au détriment des intérêts de l'individu-enfant, spontanément porté à agir et à évoluer en s'appuyant sur la Lebenswelt (monde propre à la vie). Ce choix éducatif est rendu possible par l'instauration d'un système éducatif traversé par des formes de microviolences, c'est-à-dire de contraintes diffuses, normalisations implicites et injonctions silencieuses qui entravent l'accès au sens[-]